针对中小学生的以教育为目的、旅游为载体的教育旅游活动，是教育和旅游的交融领域，因此研学旅行既是有教育性的旅游产品，也是有娱乐特征的校外教育课程。

内蒙古研学旅行的特征总结如下：

1.研学旅行以教育为目标。

2016年发布的《研学旅行服务规范》规定，

小学一至三年级以知识科普型和文化类型资源产品为主，并以乡土乡情研学为主；

小学四至六年级以知识科普型、自然观赏型和励志拓展型资源产品为主，并以县情市情研学为主；

初中年级以知识科普型、体验考察型和励志拓 展型资源产品为主，并以县情市情省情研学为主；

高中年级以体验考察型和励志拓展型资源产品为主，并以省情国情研学为主。

研学旅行产品作为一款教育类的旅游产品，其核心价值在于教育功能的实现。

在国家层面未出政策规定之前，研学旅行的教育功能取决于具有教育价值的旅游资源，

比如国内外名校体验游。

现在则明确说明研学旅行是以中小学教育目标为导向的教育旅游，与学段、学科、中小学生素养等密切关联，产品的教育功能也不再是简单地以教育价值的旅游资源来决定，而是对旅游资源进行课程设计，寓教于乐，以实现教育功能。

2.研学旅行基于情境体验。

研学旅行既是体验式教育，必然是把课程带到田野或实验室。本身就具有教育功能的旅游场所成为研学旅行的..，

如博物馆、科技馆、实验室、大学等。

在这类真实的社会或学习场所中，信息和知识伴随整个行程，学生用放大镜去观察，更容易引发思考，在与环境互动中建构认知。研学旅行在国内火热以后，研学基地也加快了建设的进度。在研学基地这种仿造适应真实的各类教学环境的学习场所，往往更具有针对性。

如锻炼学生体能的户外运动营地、花果蔬菜的种植体验园等，以学生的综合素质为主导，搭建适合学生的学习场所，目的只有一个，让学生在情境中观察、体验、求知和探索，在与情境的互动中完成意义的建构，产生认知，达到学习的目的。

3.研学旅行在学习共同体中完成。

不同于课堂教学强调个体的独立思考，研学旅行更加考验团队的协作能力。研学旅行相当于流动的课堂，研学导师首先与学生组合成为学习共同体，在研学场所中，研学导师起到了学生与情境交互的推介作用，引导学生去思考，而不是直接将知识点灌输给学生。学生和学生之间也是学习共同体，研学旅行要求合作学习、社会学习。

如小组活动的实验,在小组合作中，需要学生判断自己在小组中的能力贡献、 如何优化各组员的能力、如何分工、如何进行实验等，在完成团队协作以后，往往有更深的感悟和成就感。学生与情境中的其他人也可构成学习共同体。在常规性的具有教育功能的场所中，

如博物馆， 除了学生群体以外，还有游客群体。学生在与游客的互动中，构成了学生-游客的学习共同体，在这里，学生更可能获得轻松愉快、更贴近日常的学习氛围，产生新的认知。

4.研学旅行反馈于日常生活。

研学旅行的核心价值是实现教育功能，而教育的主要目的在于培养符合社会主义核心价值观的人才，从素质教育到高等教育，落脚点都是日常生产生活的发展。研学旅行的主要对象是中小学生，抽象化的课堂教学、模块化的校园生活，使学生远离了生活的原貌。

如学生无法从课本上知道乡村的面貌和发展，而研学旅行带学生走进真实的生活，首先让学生感知生活的原貌,构建具体的客观的世界观。

在此环节，去引导学生发现问题和解决问题，提高学生掌握应对实际情境的反应和技巧，在日常生活中，学生将更加容易处理问题。

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