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研学旅行的特征包含哪些方面?

所属分类:校园头条    发布时间: 2020-05-18    作者:admin
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针对中小学生的以教育为目的、旅游为载体的教育旅游活动,是教育和旅游的交融领域,因此研学旅行既是有教育性的旅游产品,也是有娱乐特征的校外教育课程。

校外教育课程

内蒙古研学旅行的特征总结如下:

1.研学旅行以教育为目标。

2016年发布的《研学旅行服务规范》规定,

小学一至三年级以知识科普型和文化类型资源产品为主,并以乡土乡情研学为主;

小学四至六年级以知识科普型、自然观赏型和励志拓展型资源产品为主,并以县情市情研学为主;

初中年级以知识科普型、体验考察型和励志拓 展型资源产品为主,并以县情市情省情研学为主;

高中年级以体验考察型和励志拓展型资源产品为主,并以省情国情研学为主。

研学旅行产品作为一款教育类的旅游产品,其核心价值在于教育功能的实现。

在国家层面未出政策规定之前,研学旅行的教育功能取决于具有教育价值的旅游资源,

比如国内外名校体验游。

现在则明确说明研学旅行是以中小学教育目标为导向的教育旅游,与学段、学科、中小学生素养等密切关联,产品的教育功能也不再是简单地以教育价值的旅游资源来决定,而是对旅游资源进行课程设计,寓教于乐,以实现教育功能。

2.研学旅行基于情境体验。

研学旅行既是体验式教育,必然是把课程带到田野或实验室。本身就具有教育功能的旅游场所成为研学旅行的..,

如博物馆、科技馆、实验室、大学等。

在这类真实的社会或学习场所中,信息和知识伴随整个行程,学生用放大镜去观察,更容易引发思考,在与环境互动中建构认知。研学旅行在国内火热以后,研学基地也加快了建设的进度。在研学基地这种仿造适应真实的各类教学环境的学习场所,往往更具有针对性。

如锻炼学生体能的户外运动营地、花果蔬菜的种植体验园等,以学生的综合素质为主导,搭建适合学生的学习场所,目的只有一个,让学生在情境中观察、体验、求知和探索,在与情境的互动中完成意义的建构,产生认知,达到学习的目的。

3.研学旅行在学习共同体中完成。

不同于课堂教学强调个体的独立思考,研学旅行更加考验团队的协作能力。研学旅行相当于流动的课堂,研学导师首先与学生组合成为学习共同体,在研学场所中,研学导师起到了学生与情境交互的推介作用,引导学生去思考,而不是直接将知识点灌输给学生。学生和学生之间也是学习共同体,研学旅行要求合作学习、社会学习。

如小组活动的实验,在小组合作中,需要学生判断自己在小组中的能力贡献、 如何优化各组员的能力、如何分工、如何进行实验等,在完成团队协作以后,往往有更深的感悟和成就感。学生与情境中的其他人也可构成学习共同体。在常规性的具有教育功能的场所中,

如博物馆, 除了学生群体以外,还有游客群体。学生在与游客的互动中,构成了学生-游客的学习共同体,在这里,学生更可能获得轻松愉快、更贴近日常的学习氛围,产生新的认知。

4.研学旅行反馈于日常生活。

研学旅行的核心价值是实现教育功能,而教育的主要目的在于培养符合社会主义核心价值观的人才,从素质教育到高等教育,落脚点都是日常生产生活的发展。研学旅行的主要对象是中小学生,抽象化的课堂教学、模块化的校园生活,使学生远离了生活的原貌。

如学生无法从课本上知道乡村的面貌和发展,而研学旅行带学生走进真实的生活,首先让学生感知生活的原貌,构建具体的客观的世界观。

在此环节,去引导学生发现问题和解决问题,提高学生掌握应对实际情境的反应和技巧,在日常生活中,学生将更加容易处理问题。

声明:内容来源于网络